对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

　　（一）注重对学生数学学习过程的评价

　　对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。如

　　．是否积极主动地参与学习活动；

　　．是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；

　　．是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；

　　．是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；

　　．能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；

　　．是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；

　　．是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；

　　．是否有反思自己思考过程的意识；

　　．学生可以通过建立自己的成长记录，反思自己的数学学习的情况和成长的历程。在成长记录中可以收录：

　　．自己特有的解题方法；

　　．印象最深的学习体验；

　　．最满意的作业；

　　．探究性活动的记录；

　　．单元知识总结；

　　．提出的有挑战性的问题；

　　．最喜欢的一本书；

　　．自我评价与他人评价；

　　成长记录中的材料应由学生自主选择，材料要真实并定期加以更新。根据本学段学生的特点，对于选择的或更新的材料，学生要给予一定的说明。比如学生放入新的作业以代替原来的作业时，要说明理由，如果是因为这次比上次做得好的话，还应说明取得进步的原因。教师要引导学生适时反思自己的成长情况，如实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪方面进行努力等，并组织学生在班上进行展示和交流。

　　建立数学成长记录可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  ... 下一页  >>