| 深圳市南山区七年级数学课程改革实验回顾 |
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| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-10-23 13:06:18 |
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成绩下降?家长疑惑仅仅是南山区课程改革，将来初三毕业是否能进入市内没有课改的重点高中?将来高考是否又会与孩子现在学习的配套和统一?等等问题，从哪里能得到明确?为此，我们一方面对学校的领导、实验教师进行了系统的培训，然后通过各个学校家长会等形式向家长宣传和介绍有关情况；第二方面加大力度与有关方面沟通和反馈情况，以求得到国家上级部门的支持和肯定；第三方面我们又实实在在地探讨和研究新的考评方案，以保证课程改革的整个系统运行的畅通。
六、考评的改革
对学生考试评价改革的成败，可以说是我们课程改革是否能够进行下去的决定因素。无
论是学校领导、教师、还是家长，无不关注这么一个问题：新的课程标准、教学对原来的许多纯粹知识点的要求淡化了，可是考试、升学不就是这些知识的反馈吗?学生的创新意识、动手能力、个性发展等如何体现出来?如果没有新的考评标准，中考、高考的方式还是原来的式样，那么现在的课程改革就只是作为花拳秀腿——摆摆样子。在当今全国还没有一个明确的考评体系出台的情况下，我们的原则是：既要有前瞻意识，研究和创立新的考评方案以适应改革的发展趋势，又要脚踏实地，循序渐进。我们的整体做法是：对一个学生的评价体现在三个方面：①定量测试：这种方式是保持原来对学生考试要求的检测手段，通过常规的卷面考试，了解学生对基本知识的掌握程度，促使学生学习系统的数学理论知识和必要的一般解题方法。②定性
分析 作能力有比较高的期望，而学生的动手能力又是卷面分数没有办法体现的，于是，教师在学生的实际操作中，通过学生对问题的分析、对解决问题提出的建议，解决问题中的创造性等方面的表现，给出该学生在同其他同学相比较的层次。③综合评语：学生的数学能力是一个多元的智慧表现，而不同的学生又有不同的智慧表现，我们不能说“你这种智慧比他那种智慧强”，这种不可比较的特点在对学生的评价中，现在只有用语言评语的方式来表达，也就是用综合评语对学生进行评价。对于这三种评价方式的综合以及协调，现在有不少人在研究。我区有教师正在设计，力图开发一套具有统计功能的综合评价系统软件，让教师在日常教学中对学生的学习进行及时评价，比如：“在这次测试中，你的综合得分88分，总体成绩良好，观察力较强，计算能力突出，作图能力较差，表达能力一般……，希望你在今后的学习中，加强作图、表达能力的训练，争取全面提高数学的综合素质。”
七、培训交流与课题研究
一个学期来，从实验的教师口中，我们往往可以听到这样的感叹：“教了十几年的书，到现
在却不知道该怎么教书了，一切都从头开始，一切都是新的……”情况确实如此，教师们在过去教学生涯中积累的种种经验、方法以及引以为豪的课例，现在不实用了，淘汰了。因此，对教师的培训事关重大，我们南山区从2001年8月开始到现在已经对七年级的实验教师进行了大大小小的培训10余次，聘请了全国课程改革教材编写的有关专家近10人次，为教师们进行辅导，同教师们交流感想和体会，2002年元月，又派出11名教师奔赴上海华东师大接受下一学期的教材培训，使得这些教师成为课程改革的骨干。同时，为了积累经验、推广成果，我区教育局数学教研员石永生从各校组织了一些教师开展了课程改革的课题研究，2002年向广东省申报了《中学数学实践活动的研究》，并拟将课题引入广东省的“十五”课题研究，从理论到实践，都为我国的课程改革添砖加瓦，为我们的教育事业锦上添花。 上一页 [1] [2] [3]
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