4.创造性地使用教材

新教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教学活动中，教师应根据学生实际，充分发挥自己的主观能动性，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，结合教学内容和学生实际进行拓展与创新。教师教学用书安排了一些教学案例片段及点评，并提出了一些重要的研究课题，教师可以根据实际情况设计教学，进行反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法，做到教学相长、共同发展。设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有弹性，关注各层面的学生。第一，可设计一些有一定层次的综合性问题，培养学生灵活应用知识的能力和启动学生的思维。第二，从学生实际出发，设计少量的、学生可接受的、开放性较强的、有利于进一步探索的问题，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，培养学生的创新意识。比如，在教学解方程应用题时，可从设计这样的问题：“日历中横行相邻3个日期，如8号、9号、10号这几个数之间有什么关系？如果设其中一天为X，那么另外两天如何表示？竖行相邻3个日期之间有什么关系？你能用未知数表示出来吗？在日历中由正方形任意围住9个数，试找出这个正方形的对角线上的3个数之间的关系。”随着问题的解决，进一步激发了学生的求知欲望，使学生更乐于接触周围环境中的数学信息，更愿意谈论某些数学问题，从中体会数学的“美”。学生在富有开放性的问题情境中，思路开阔了，思维的火花闪现了，他们运用原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，教师引导学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流，体会到其中的数学思想。

5.能让学生自己动手的就要让学生自己动手

教师应注重学生在活动中的主体性，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参与，使学生从中感受到生活中处处有数学，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识与实践能力。学生的数学学习过程在于经历有关的数学活动，在活动中学习数学知识，并获得对有关知识的体验。设计一些随堂实践、跟踪实践和社会实践活动的小课题研究学习。学生在具有一定挑战性的问题情境中经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同符合合理性的活动，以发展其创新意识和实践能力。以“问题情境—建立模型—解释应用”为模式，它的关键点就是围绕着学生活动来展开的。由学生身边的事所引出的数学问题，通过观察、调查、建模、合作与交流等数学活动，进行研究性学习。

6.能让学生表述的就要让学生表述

教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，感受到成功的喜悦，通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，手脑并用听说写，心中悟出始知深”。学习数学从某种意义上来说，是一种体验。教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生更多的机会去反思、去探究发现的“过程”，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力，以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力。

心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生的民主的课堂中变被动学习为自主学习，变“要我学”为“我要学”，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的策略和方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。学生能自主学习，学生学会合作学习，学生在学习中获取成功的体验。

总之，要结合《数学课程标准（实验稿）》的学习，在平时的数学教学中，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间，师生一起携手探究数学知识。我想，只有这样的教学才能有效地促进学生身心的和谐发展，才能使学生在不断获取数学知识的过程中，树立自信心和体验成功感，使学生情感、态度、价值观等诸方面同步发展。

“路漫漫其修远兮”，把课程改革推向深入，以适应教育教学体制的改革，适应时代发展的需要，是每一个教师义不容辞的责任。新世纪，新观念，新教法，吾将上下而求索。

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